我們這些孩子都笑了，笑得很開心。在一些文藝作品裡，經常能見到“啞巴”而極少見到對聾啞人的描寫。事實上，在現實生活中，真正的啞巴是極少的，絕大多數是先聾後啞而成為聾啞人。而且，有相當一部分或多或少有音感，一般稱之為殘聽力。當然，我們都不知道自己還有一些極其寶貴的殘聽力。

為了挖掘殘聽力，宋老師經常教我們口語，嘴裡一字一音慢慢地教，並輔以手勢：

我-愛-北-京-天-安-門

天-安-門-上-太-陽-升

我們仔細體會嘴唇、咽喉的運動，依照著宋老師的口型怪腔怪調地念起來，一次又一次地重複，含混而不清。我沒有一點殘聽力，只好瞪大眼睛盯著老師的口型變化進行猜測，然後頑強地自學：

我-愛-北-京-天-安-門

天-安-門-上-太-陽-升......

宋老師教我們認字時，常配合發音讀聲。比方，黑板上寫著大大的“海”字，宋老師打著兩手划船的形式，嘴裡不停地說著：“海、海、大海！”

然後，宋老師在黑板上寫“螃蟹”二字，兩個手指豎在頭上作剪刀狀，嘴裡說：“有螃蟹、有螃蟹啦，螃蟹、螃蟹....”好象談的是學校領學生去旅遊，專案去海灘上拾螃蟹。

數學是我們聾啞學生最頭疼的一門課。平時說話、寫作文就顛三倒四，把“ 我和他去游泳”能寫成“我和去游泳他”。理解應用題就已經是難上加那，何況解題。卡殼的事是常有的，針對學生們上完數學課仍不會加減法，宋老師就想辦法，例如：“蘋果比鴨梨多5個”，她就讓學生用手指將“比鴨梨”3個字蓋住，只剩下“蘋果多”，誰多誰少分清以後`，求多用加法，求少用減法，從此，再學數學很多難題便迎刃而解。再如學生總是把高原、盆地、平原等概念混淆，她就讓高個子男生排站組成“高原”，拉成圈，中間就是“盆地”，所有人平躺在地上就成了“平原”，形成一幅人體地形圖。

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