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一堂課結束，按照早就定好的計劃，陳念本來是應該以“上級領導”的身份跟這個班級的學生去做一次座談會的。

但，無論是陳念自己還是陳果，都覺得這樣的活動實在是形式意義大於實質意義，於是便乾脆取消了座談會，改為隨機抽取幾個學生訪談——或者說，其實閒聊的程度還更高。

當然，陳念還是有意識地在對話過程中去詢問有關靈眸的使用狀況的，但讓他意外的是，這玩意兒在學生群體中，其實並沒有帶來特別大的“反響”。

或者說，就跟他們之前使用的什麼多媒體啦、什麼智慧黑板啦一樣，靈眸對他們來說只不過是一件新的教具。

他們並不在意這件教具，可問題是，就是這種“不在意”的狀態，居然也能讓整個班級的教學水平有顯著提升。

這一點，恰恰說明了靈眸的可取之處。

如果這玩意兒真的是讓“會用的人提升更快”的話，那陳念會毫不猶豫地叫停這個專案。

因為，那無疑會進一步拉大所謂“天才”和“庸才”的差距，把教育資源配置失衡、教育效率失衡的問題徹底埋進深淵。

但好在，從目前的情況來看，這玩意兒還是很有用的。

——

至少，當陳念坐在一個看上去吊兒郎當的男生對面，以“裝備製造者”的身份嘗試著去跟他溝通時，他表現出來的不是“不屑”，而是佩服。

“.你們這個東西還是挺有用的，說實話，我最佩服你們這些搞科研的科學家了。”

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